让雨欣拥有公平的教育起点
联合国儿童基金会与合作伙伴在中国支持并推广学前融合教育
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这是郑州六月的一天，早上七点钟的太阳已经把人晒得火辣辣的。洒水车缓缓驶过，喷洒出的水雾带来一丝难得的清凉。此刻，五岁的雨欣仍在甜美的梦乡中，微风吹得房间的窗帘轻轻摆动，把丁香花香也悄悄地送进了房间。
“雨欣小宝贝，起床啦。” 雨欣的妈妈胡惠莉轻声唤道，“我们去幼儿园和小朋友们一起玩，好不好？” 雨欣揉了揉眼睛，虽然带着一丝睡意，她依然乖巧地让妈妈帮她穿衣服，编小辫儿。当胡惠莉在为梳理雨欣的头发时，雨欣专注地翻看着一本图画书，不停地转动着眼睛，努力理解故事的内容。
看着女儿，胡惠莉心中涌动着复杂的情感。“现在，雨欣对于自己感兴趣的事情会主动去做，比如看书。她还特别喜欢画画，有时纸上画不下了，就会在墙上继续画。” 她说着，不好意思地看了看家里满墙的涂鸦，那些都是雨欣的艺术作品。“雨欣当初确诊为全面发育迟缓，说话晚，智力可能比同龄的儿童差，她不会沟通、社交，这是一个大问题。” 胡惠莉叹了一口气，继续说道，“有时候发生摩擦，她会动用肢体行为。我担心雨欣以后融入不了社会和集体。感到很无奈。”
为了帮助雨欣，胡惠莉决定让她进入一所名为“奇色花”的融合幼儿园。她回忆道：“去年9月份，雨欣入的学，当时我担心她会打其他小朋友，（进而）被幼儿园开除，毕竟之前出现过这种情况。”
奇色花幼儿园是联合国儿童基金会的融合教育项目所支持的园所之一，园内超过15%的儿童有特殊需求。雨欣的老师张艳芳回忆起初见雨欣的情景时说：“雨欣刚来时有些入园焦虑，加上语言表达不清，她会用肢体动作表达自己。我们的首要任务是帮助她管理情绪，教她如何表达需求，并建立对老师和同伴的信任。”
胡惠莉在与奇色花幼儿园的老师沟通后，了解了雨欣在幼儿园的适应过程：“老师对雨欣的情况特别清楚。刚开始的时候，老师会对她进行评估，给她做计划，并把计划分解到每月、每日，在游戏中让她自主学习。幼儿园的小朋友都特别愿意帮助雨欣，每天提醒她当天的一日流程，还会和她一起做游戏。雨欣从刚开始的不适应到现在融入得非常好了。”
学前融合教育
每一名儿童都有权享有优质的教育，然而，残障儿童在这一方面往往被忽视。在全球范围内，残障儿童往往最容易辍学，他们还面临着诸多障碍，如歧视和污名化，这些都限制了他们接受教育和融入社会的机会。
中国约有500万名残障儿童，但其中只有一半的儿童在普通学校就读，其余的儿童可能在特殊教育学校学习或在家中接受教育。在教育资源相对稀缺的中西部地区，残障儿童在获取优质教育方面则面临着更大的挑战。
因此，联合国儿童基金会与教育部及其他合作伙伴合作，开展融合教育项目。 “融合教育要求每位老师提供个性化的学习和支持。联合国儿童基金会以师资培养和培训作为突破口，通过职前培养、职后培训来提升教师的融合教育专业素养与技能。” 联合国儿童基金会驻华办事处教育项目官员楼春芳介绍说， “此外，联合国儿童基金会还为项目园提供了开展融合教育的材料，为在游戏中实施融合教育提供支持。同时，我们也会开展一些社会倡导活动，面向全社会提倡融合教育的价值和正确的理念，促进形成一个包容的社会环境。”
从出生至六岁是儿童成长和发展的关键期。融合教育必须从儿童早期开始。有证据表明，高质量的早期融合教育可以显著改善弱势儿童的发展，帮助他们最大限度地实现潜能。
联合国儿童基金会倡导应确保所有儿童都获得满足其发展需求的早期学习机会。联合国儿童基金会与教育部合作的融合教育项目为全国37所幼儿园提供支持，其中就包括奇色花幼儿园。
近期，联合国儿童基金会与国家卫生健康委妇幼健康中心等合作伙伴推出了“培有方，育未来”宣传倡导活动，以帮助公众深入认识儿童早期发展的重要性，并通过分享一系列实用的育儿指南，帮助父母和照护人掌握更多关于儿童养育照护的知识与技能，从而助力儿童拥有最佳的人生开端。
早期教育是对人生的重要投资，将为儿童的终身学习奠定基础。
“她玩秋千很厉害！”
小（一）班教室内，张老师的手指正在钢琴键上跳跃，孩子们听到音乐后，迅速找到自己照片对应的椅子坐下，准备开始室内活动。雨欣则兴奋地冲向了绘画区，接过其他小朋友递给她的画笔，并自豪地介绍说：“我画了小兔子和彩虹。我喜欢画画。” 雨欣旁边的墙上已经贴了厚厚一叠她以往的作品。画完后，她又跑到科学区，搭起了粉红塔，并翻看起了绘本。老师们在不远处，随时准备提供帮助和指导。
“我们慢慢引导雨欣，让她通过多种形式来融入这个环境。我们发现她很爱画画，那我们就引导她去做美工和画画，在画画的过程中，我们发现她对手工又很感兴趣，就通过视觉提示，帮助她去做一个比较有成就感的手工，到后来她逐渐能够自己去科学区探索。” 张老师说，“最让我感动的就是在相应的环境当中，她学会了去表达自己的需求。她在认知方面有了很大的提升，现在的兴趣也比较广泛了。”
随着烈日渐渐消退，雨欣和同学们兴奋地跑向户外的秋千区。她一跃而上，脸上满是期待的笑容。她的好朋友、五岁的弈夫站在她身后，用力推着秋千。随着秋千在空中划出优美的弧线，雨欣开心地喊着：“哇！”并要求再来一次。弈夫也咯咯地笑了起来，推地更用力了，“我喜欢和雨欣玩，她玩秋千很厉害！”
“在班级所有儿童一起玩耍的过程中，其他孩子的同理心，同伴社交能力在这个过程中也有很大的提升，我们的班级也更加团结了。”张老师看到不仅仅是雨欣，其他儿童在融合教育中也发生了积极的变化。
一天比一天好
雨欣的进步不仅仅体现在对幼儿园适应得很好，胡惠莉也看到了她在其他方面的成长。“以前我很难和雨欣进行沟通，现在好多了。我觉得她现在更懂事、有耐心，情绪也更稳定了。更让我感到欣喜的是，她开始主动要求去幼儿园，并且主动要求学习读绘本。”
胡惠莉看到这些变化，心中充满了喜悦。“我挺开心的，因为雨欣一天比一天好了。我觉得她上小学是完全没有问题的。希望雨欣以后能有自己的朋友圈，进入社会之后能做自己喜欢的工作。”
